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一起培养未来的领军人才,记者就此采访了参与

发布时间:2019-12-11 03:07编辑:美高梅平台浏览(156)

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      3月18日上午,在南开中学召开高中生选拔与培养座谈会,天津大学招办谷钰主任、许晶、宣传部刘晓艳、求是学部罗震副主任、时子庆、李兰,南开中学校长马跃美、副校长潘印溪以及高二年级组长、班主任等出席座谈会。双方对高校多元化人才选拔和“未来杰出人才领军计划”学生的培养进行了交流,并对高等教育和高中教育的衔接培养等问题进行深入探讨。

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    《天津日报》6月16日9版

      天津大学招生办公室主任谷钰解读了教育部高校招生选拔政策,并对今年在南开中学的招生宣传等事宜进行了交流。接着谷钰介绍天津大学—南开中学“未来杰出人才领军计划”已经取得成果,他代表天津大学对南开中学的支持和配合表示感谢。

      (学生记者 董玥欣)3月26日,天津大学与南开中学“未来杰出人才领军计划”毕业典礼在天津大学会议楼举行。天津大学副校长余建星、教务处副处长谷钰、经管学部主任张维、建工学院副院长丁阳、求是学部副主任罗震等以及南开中学副校长马健、潘印溪等出席仪式。南开中学 “未来杰出人才领军计划”的毕业学生及家长、天津大学指导老师等近百人参加了毕业典礼。求是学部党委书记单小麟主持仪式。

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      求是学部副主任罗震介绍了参与“未来杰出人才领军计划”的学生在天津大学近一年的学习收获和天津大学教师的培养情况。罗震指出,“未来杰出人才领军计划”是天津大学率先在国内将高等教育与高中教育紧密衔接的示范项目,不仅提前培养了学生的专业兴趣,更重要的是使学生在中学阶段就建立起长远的人生目标和学习动力。

      罗震首先从学生选拔、开班典礼、培养阶段、教学成效以及考核等方面汇报了“未来杰出人才领军计划”的实施情况。他说:“‘领军计划’依托于天津大学求是学部,致力于培养具有家国情怀、全球视野、创新精神和实践能力的卓越领军人才。我们在教育教学的实施中为学生设计了个性化的培养方案,并建设了较为完善的保证系统,确保了教育良性运行。”

      天津大学与南开中学的“未来杰出人才领军计划”,从2014年5月启动到现在一年多了。(本报6月13日第六版以《一场破解学习“迷茫症”的试验》为题进行了报道)能从中学阶段就接触大学,了解大学的专业,接受大学的课堂教育,得到教授的个性化指导,认识大学实验室,接触真正的科学研究……这一切一切的试验设计、试验内容为参与其中的中学生们打开了另一扇门,让他们发现除了数理化以外,还有那么丰富多彩、博大精深的浩瀚知识海洋,这些使他们充满了新鲜感、好奇心和投身于此的渴望。

      南开中学校长马跃美对“未来杰出人才领军计划”所取得的成果给予充分肯定,对天津大学的投入表示感谢。马跃美指出,“领军计划”使中学生提前进入大学的学习和培养,学生有了更长远的理想和目标,大幅提升了学生在中学阶段的学习动力。她说,天津大学与南开中学强强联合,将推动高等教育与基础教育的深化改革,探索人才培养的新途径。

      余建星在随后的致辞中肯定了领军计划的培养成果,他表示:“现阶段中学和大学之间缺乏有效衔接是大学新生理想信念缺失的主要原因之一,此次天津大学和南开中学展开合作,一起培养未来的领军人才,有利于让同学们对科学产生更浓厚的兴趣,增强学习动力,树立远大理想,成长为具有竞争力、创造力、领导力的可持续发展人才。”

      同时,中学与大学之间的教育断层,参与教学实验的中学生们表现出的种种无所适从,也让参与其中的高校老师感受颇多。在高校名师眼中,中学教育还存在哪些问题和不足?中学教育与大学教育应该如何衔接?记者就此采访了参与这一教学实验计划的高校名师。

      会上,双方就下一阶段的工作计划、参与“领军计划”学生的考核与招生政策等事宜进行了协商。

      马健指出:“‘领军计划’致力于培养学生的创造力和创新性思维,打破高考对人才选拔的制约,探索新的人才培养模式。”他表示,未来希望两校深化合作,优势互补,搭建更多合作平台。

      天津大学化工学院副院长、

      据悉,天津大学——南开中学“未来杰出人才领军计划”,旨在将天津大学的人才培养理念与中学人才培养紧密结合,将高中课程与大学整合和贯通,并引导学生多样化个性化发展,培养具有家国情怀、全球视野、创新精神和实践能力的卓越人才。第一届学生已于2014年8月入学,依托求是学部管理,学制为2年,每学期由选聘的导师为每位学生制定个性化培养方案,包括:“学科基础课”、“大学通识课”、“专业实验课”、“大学先修课”等,2年获得天津大学承认的6个学分,同时学生在导师指导下参加专业科研实验。高三第一学期末,学生根据综合考评结果,享受高考不同程度的录取优惠政策。录取分数上,设定降分至天津市一本线录取或我校在津录取线降50分录取两档,且不预设比例。专业志愿选择上,对科研实践开展情况良好,最终考核结果较好的学生可确定直接进入该专业深造。

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      教授、博士生导师 巩金龙:

      (编辑 彭莉 学生编辑 王任铭)

      随后,余建星副校长与马健副校长一起向毕业生们颁发了结业证书。

      学生思维能力培养不到位

      南开中学学生代表尹诗羽在发言中表示:“天津大学和南开中学在教育改革上的尝试和探索,使我们在高中阶段就有机会感受高等教育的氛围、接触不同专业的大学课程、接受大学教授的亲身指导,从而开阔眼界、开阔视野。”

      名 师 简 介

      学生家长代表宋利军表示:“天津大学这所百年老校,恪守实事求是的校训,严谨治学的校风。家长们相信,孩子在天大这样自主开放的环境里学习、生活,未来的前景会更加广阔。”

      巩金龙,天津化学化工协同创新中心团队负责人(PI),英国皇家化学学会Fellow(FRSC)。入选天津市首批中青年科技创新领军人才、中组部首批青年拔尖人才、国家首批优秀青年基金获得者、天津市131创新型人才培养工程第一层次人才、教育部新世纪优秀人才计划。先后主持国家自然科学基金委重点项目、科技部863项目等10余项课题。

      张维在发言中说:“天津大学把高中教育与大学教育联系在一起,有助于学生树立更开阔的视野。”丁阳也分享了自己做导师的体会:“作为’领军计划’的导师,带领高中生学习对我是一个挑战。我选择将自己的切身体会与经验分享给学生,希望学生对未来的发展更有规划。”

      在与孩子们接触交流的过程中发现他们基础知识很扎实,涉猎的知识面也很广泛,对科学研究有着极为浓厚的兴趣。但是孩子们表示,在学校很少有机会能够进行实验操作,虽然学校这方面的硬件设施很完备,但是出于安全等各方面的原因,这些设施并没有得到充分的利用。这并不利于孩子们动手能力的培养,这也是我国基础教育普遍存在的问题。

    (编辑 赵习钧 学生编辑 陈鸣慧)

      中学阶段的孩子们思维比较活跃,若加以引导和培养,能够很好地激发他们的创新意识和学习兴趣。此次领军人才培养计划就是一个很好的案例,能够提前让孩子们接触一些他们感兴趣的领域,深入了解领域的发展现状,这有利于调动孩子们的好奇心,激发他们的学习热情。

      大学教育和中学教育现在最大的“断层”在于中学教育并没有培养出孩子们的思维能力,当前的培养模式已经让学生形成了依赖教师进行学习的习惯,学生缺乏独立思考问题、解决问题的能力。在大学阶段,普遍存在提不出问题、不知如何解决问题的现象。

      对于即将进入大学学习的学生们,我建议他们在夯实基础的同时,拓展知识面,能够批判性地学习知识,而不是机械地接受书本知识,善于独立地思考。勤思考,多发问,培养科学探索精神。

      美国的高中在形式上较为灵活,没有文理分科,除了基础必修课之外,学生可以根据自己的兴趣自由选择选修课程。这些选修课程的开设能够打开学生的视野,培养学生对新事物的兴趣,利于创新能力的培养。我觉得在这方面我们的高中可以借鉴。

      天津大学电气与自动化工程学院教授、博士生导师 杨挺:

      学生的创新精神和创造能力遭到束缚

      名 师 简 介

      杨挺,教育部新世纪优秀人才。主持和参与国家“863”计划,国家自然科学基金,重大军工预研项目,天津市科学基金重点项目等。主编1部国家“十二五规划教材”,参编3部国家“十一五规划教材”。

      培养学生学习兴趣是整个知识获取活动中很重要的一个方面,兴趣是最好的老师。学生只有有了对知识的兴趣,才会有探索的欲望,才会有创新的结果。教育如果不能激发学生的兴趣,素质教育就无从谈起。我们现在的教育不缺高分学生,但欠缺的是如何激发学生的学习兴趣,怎样保护学生的探究意识,鼓励他们对科学的探究。目前中学教育的从本质上讲还是不能摆脱应试教育的束缚,按照一个模式教学,按照一个标准要求学生,片面强调书本知识的灌输和记忆,束缚和扼杀了学生的创新精神和创造能力。这就需要教育体系努力去营造有利于学生创新意识培养的校园氛围,鼓励学生去主动学习和创新,同时还应加强必修课和综合实践课教学中的创新,营造宽松和谐的课堂氛围,让学生真正参与进去。

      现实中的高中教育还定位在升学的层面上,学生知识面相对狭窄,学生的思维与思想水平比较低,这表现在学习中学生看不到问题,找不出问题,不知道怎么解决问题。以高考为目的的学习生活,让学生苦不堪言,进入大学在某种程度上意味着“功德圆满”与“解脱”。大学校园里的“混学分”现象比较突出,很多学生即便不“翘课”,也是“身在曹营心在汉”。大学丰富的教育资源为学生的自主与探究学习提供了良好的环境,但过去的学习模式,已经让学生形成了依赖教师进行学习的习惯。我国大学生创新能力低下的原因之一,就是学生缺乏独立学习与探究学习的精神,而且中学时段那种竞争的学习方式,已造就了学生“孤独”的学习品性,不愿共享学习的过程与成果。

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